بررسی ترس دانش آموزان

بسم الله الرحمن الرحیم

 

موضوع تحقیق :

بررسی ترس دانش آموزان   (باشیوه فرزندپروری)

 

زیرنظراستاد ارجمند:  جناب آقای حسینی

 

محقق : علی سلطانی

                             کلاس:201

 

                              پاییز:1396

مقدمه:

باتوجه به این که یادگیری وآموزش در تمامی کشورها ازاهمیت ویژه ای برخورداراست.

بنابراین مانیزبایدتلاش نماییم تابتوانیم یادگیری رادردانش آموران افزایش دهیم وبایدموادی که باعث اختلال دریادگیری می شودراازبین ببریم ازجمله ی این مشکلات استرس ,ترس,اختلاف درخانواده و....

می باشدکه بایددرراه حل مشکل تاجای ممکن بتوانیم پیش برویم تادانش آموزان احساس آرامش وامنیت نمایند.

هرفردی درسطوح مختلف زندگی می تواندنقش های مختلفی ایفانماید:

ذهنی,شغلی,خانوادگی,احساسی و......

وقتی درقسمتی عمل می کنیدخودبه خودقسمت های دیگرنیز دخیل می شوند.

اگردرروش خوردن ,خوابیدن وعکس العمل های دیگرشمااشکالی پیش بیاید,درتمامی سطوح دیگرحس می شود.به همین دلیل دراین تحقیق به روش های مختلف گروه بندی شده اند.

تابتوانیددرهرموردبابه کارگیری روش های مختلف بهترعمل کنید."باشناخت روش به کارگیری ونحوه عمل استرس می توانیداختیار آن رابه دست خودبگیریدودرورطه افراط که جامعه امروزی به وجود می آوردنمی افتید.استرس اغلب ازفشارهای بسیارشدیدکه روی یک فردعادی سنگینی می کند,ناشی می شودونیزازعدم توافق میان توانایی های فردوانتظارات اراده ازاو.کنترل استرس به معنی همیشه لبخندبرلب داشتن,تصورات خوب داشتن وآماده به خدمت بودن نیست .بلکه خوداین هاموجب استرس بزرگتری می شود.کنترل استرس,قبل ازهرچیزشناخت بهترفرد,مشخص کردن امکانات ومحدودیتهای اوست تاباهماهنگی بهتراسترس دفع شودوباخود,دیگران ومحیط زندگی کنارآمدوزندگی کرد.

باکنترل استرس آرامش بیشتری دارید,درمراتب بالاتردرموردکسانی که مشاغل حساس دارند اهمیت بیشتری دارد.دراین مورد حق اشتباه کردن وجودنداردچون نتیجه اشتباه,گاه فاجعه است.

بنابراین شما هم باید استرس خودراکنترل کنید.زیراتصمیمات شمابستگی به....زندگی خودتان دارد."

 

 

 

 

 

 

1)    :استرس را به زانودرآوریم-دکترلیونل-کودرون-فاطمه صالحی طالقانی-بی تا بی جا-صفحه 9

 

موضوع ترس برای همه جالب است.چه رییس اداره باشید,چه نظامی ,چه آشپزو...تمام افراد در این مسأله ذی نفع اند,زیراهمه دوست دارندبهترزندگی کنند.شمامی توانیدخودتان راازاین بیماری نجات دهید.شادی رادرزندگی پیداکنیدتادیگر ترس نتواند برشما تسلت یابد.

حال اگربتوانید چنین کاریراانجام دهید به راحتی می توانید به دانش آموزان کمک نمائید تاباخیال آسوده به تحصیل ادامه دهند.ودرزندگی ازشماالگوبگیرندوبه راحتی باترس مبارزه نمایند زیرا هیچ کس بهترازخانواده نمی تواند برای فرزندان الگوی مناسبی باشد.

حال بایدبدانیم که ترس چیست؟ ترس درزندگی کدام است؟ آیاترس خوب است یا بد؟ ودرنهایت ترس چه شدتی دارد وبا آن باید چگونه مبارزه کنیم؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

بیان مسئله:

 

بادانش آموزان که دارای استرس هستند چگونه برخوردکنیم؟

چه عواملی باعث ترس دردانش آموزان می شود؟

ترس باعث اختلال دریادگیری می شود؟

این امربایدازجنبه های گوناگون موردبحث وگفتگوقرارگیرد.مانند این که دانش آموزان

   ازچه چیزهایی می ترسند؟

ویا چه برخوردهایی باعث ایجاد ترس در آنان می شود؟

آیاترس دانش آموزارتباطی باخانواده وی دارد؟

ویااین که این ترس منشأ دیگری دارد؟

بایداول یک تغییررفتاری درخانواده ی وی صورت گیرد؟

تازمینه لازم برای ازبین بردن ترس در دانش آموز فراهم شود.

آیابرخوردهایی که درمحل تحصیل باوی می شود می تواند اثرات مثبت ویامنفی داشته باشد؟

برخوردوی بادیگردانش آموزان در محیط آموزشگاه ودرخانواده چه گونه است؟

باتوجه به مطالب فوق وعوامل دیگرماچگونه می توانیم به اوکمک کنیم ؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

اهمیت موضوع:

بنابراهمیتی که ترس دریادگیری دانش آموزان دارد.تلاش خواهیم کردکه ازجنبه های گوناگون به این موضوع بپردازیم .

ترس درطول زمان همیشه وجود دارد.هریک ازمادائمااسترس های بسیاری را بانتایج متعدد آن

تحمل می کنیم.استرس بسیارمهم است که متخصصان وپزشکان امروزبیش ازسیصد

 تعریف مختلف ازآن دارند.

خودزندگی هم ترس است.چون مادائمادرمحیط متغییری زندگی می کنیم.وبدن ماهمیشه درحال تغییروتحول است.

تغییرات آب وهوا(گرما وسرما)تغییرات ریتم زندگی(تعطیلات مسافرتو...)سروصدا(حرکت وسیله نقلیه)

هیجانات(خشم شادی ...)خلاصه تاجهان هست ترس واسترس هم هست.

ترس مستقیماازسرعت هیجانات.اضطراب وخصوصا جنبه های منفی ناسی می شود.

استرس مثل مخربی درنظرگرفته می شودکه هرکس آرزوی دوری ازآن رادارد.(استرس کم لازمه زندگی است.)

باتوجه به مطالب فوق باید بیاموزیم که نباید تسلیم استرس شد.وسعی کنیم که استرس راتسلیم خودکنیم.

 

پژوهشی تحت عنوان تاثیرشیوه فرزندپروری ادراک شده واسترس ادراک شده

انجام دادندونتایج نشان دادکه سبک فرزندپروری ادراک شده براسترس تاثیردارد.

اگرچه نحوه دابستگی کودک به والدینش دررشدهویت وی موثراست.امااین بدان معنا نبست که هرچه دابستگی بیشترباشدبهتراست.برای آن که نوجوان بتواندازدوره کودکی به بزرگسالی رشدیابد.

نیازمنداست که درجه معینی ازخودمختاری واستقلال رادرخودشکل دهد.

براساس نتایج ارائه شده ازسوی (سیگلمن؛1999)

 

هنگامی که باهویت های شکل گرفته روبرو هستیم.

به این معنا که افراددارای درکی مشخص نسبت به خودوچیستی خودودیگران دارند.

کاهش استرس واستفاده بهینه ازفراغت هایی که درآنها هدف اصلی رشدوشکوفایی است نیز پیش بینی میشود.این درحالی است.که عکس آن نیز امکان پذیراست .(هیبتی؛1381)

روانشناسان متوجه شده اند که شیوه پرورش وتربیت فرزندبربسیاری ازجنبه های روان شناختی ازجمله رشدروان شناختی.سازگاراجتماعی.احساس ارزشمندی.اعتمادبه نفس وموفقیت درکارهاومشکلات فتاری درنوجوانی تاثیرفراوان دارد.(بلانتین؛2001)

 

شیوه فرزندپروری لک کوبی ومارتین ازپرکاربردترین الگودر زمینه بررسی شیوه های فرزندپروری می باشد.که تحت عنوان چهارالگوی تربیتی : مقتدرانه .سلطه گرانه.آسان گرانه وبی توجه توصیف شده است.درهرکدام ازاین الگوهاترکیب متفاوتی ازدوبعدفرزندپروری یعنی محبت وکنترول وجوددارد.

(ریتمین وهمکاران؛2002)

 

شیوه فرزندپروری مقتدرانه پیش بینی کننده معنادارکمرویی است.درحالی که شیوه فرزندپروری سلطه گرایانه قادربه پیش بینی کمرویی نیست .

فرزندپروری همراه باحمایت گری افراطی پیش بینی کننده مثبت ومعناداربرای کمرویی میباشد.

یکی ازمهمترین مراحل تکامل ورشدنوجوان شکل گیری هویت است.که مستلزم تصمیم گیری درباره برخی جنبه های زندگی ماننداشتغال,اولویت های عاشقانه,ایدئولوژی مذهبی وسیاسی است.(سنداوتانک؛2006)

 

شکل گیری هویت فرآیندی است خودمختارانه وبه تشخیص خودفرداز استحکام بخشیدن ویک پارچه کردن مجموعه ای ازایده آل هاواهداف منحصربه فردوترکیب نقش های بی شمارفرددرزندگی است.(سچوارتز؛2002)

 

دست یابی به هویت پایداروثابت نه تنهاباعث ایجاداحساس شخصی ویکپارچه می گرددبلکه امکان پیشرفت درآینده وتعادل وسازگاری درزندگی رانیزفراهم می آورد.(سنداوتانک؛2006)

 

تحقیقاتی که درزمینه شیوه های فرزندپروری انجام گرفته است,تاثیر واهمیت شیوه فرزندپروری رابرچگونگی رشدوایجادهودت آشکارساخته است.(لطف آبادی ؛1380)

 

هویت مفهوم ذهنی هرفردازخودش می باشدوباعناوین مختلفی چون هویت جنسی,هویت گروهی,هویت  نژادی و...مورداستفاده قرارمیگبرد.(عیوضی؛1378)

 

 

فرضیه های پژوهش:

 

فرضیه اصلی: بین هویت کسب شده ,شیوه فرزندفرزندپروری اداراک شده ومیزان امیدبه زندگی

با استرس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجود دارد.

 

فرضیه های ویژه:

 

-         بین هویت آشفته واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجود دارد.

 

-         بین هویت تعویق افتاده واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابط وجوددارد.

 

 

-         بین هویت زودشکل گرفته واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجوددارد.

 

-         بین هویت تحقیق یافته واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجوددارد.

 

 

-         بین امید به زندگی و استرس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجوددارد.

 

-         بین شیوه فرزندپروری مستبدانه واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجوددارد.

 

 

-         بین شیوه فرزند پروری سهل گیرواسترس ادرک شده دردانش اموزان رابطه وجوددارد.

 

-         بین شیوه فرزندپروری سلطه گرانه واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجوددارد.

 

 

-         بین شیوه فرزندپروری بی توجه واسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجوددارد.

 

 

روش پژوهش:

 

روش پژوهش همبستگی است.جامعه ی آماری پژوهش حاضرکلیه دانش آموزان

پسر خراسان رضوی است.

 

که به منظور انتخاب نمونه ؛ازروش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای 120 آزمودنی پسراز

جامعه ی مذکورانتخاب گردیدند.

 

بدین صورت که ازکل نواحی آموزش وپرورش خراسان رضوی (ناحیه یک ؛ناحیه پنج وتبادکان)

به طورتصادفی انتخاب شده اند.سپس ازمیان مدارس این سه ناحیه سه مدرسه انتخاب گردیدند.

آمودنی ها دردامنه سنی 9 تا 13 سال قرارداشتند.

 

پس ازمشخص شدن مدرسه ای که دانش آموزان آنهابه عنوان مشارکت کنندگان درپژوهش حاضر

درنظرگرفته شده بودند.

 

پژوهشگرباحضورئرکلاس وارائه توضیحات لازم مقدماتی درمورداهمیت پژوهش واطمینان دادن

درموردگمنامی پاسخگویان؛پرسش نامه هارا توزیع واز پاسخگویان خواست که درکمال آرامش

وبدون نگرانی درموردمحدودیت زمان باخیال راحت پاسخ های خودراثبت کنند.

 

به منظورجلوگیری ازتداخل پاسخ هادر نیمی ازمواردترتیب ارائه پرسشنامه هابرعکس نیمی دیگربود.

 

 

 

 

 

ابزارهای پژوهش:

 

پرسشنامه شیوه های فرزندپروری:

پرسشنامه شیوه فرزندپروری رابینسون وهمکارانش درسال(1995) ساخته شده وتوسط علیزاده(1379) به فارسی برگردانده شد. این پرسشنامه دارای 32گویه است.

که توسط والدین تکمیل می شود.دارای یک طیف 5درجه است:1.هیچ وقت 2.گاهی اوقات 3.تقریبابرخی موارد 4.خیلی مواقع 5.همیشه .

این پرسشنامه سه نوع شیوه فرزندپروری رامی سنجد: فرزندپروری مقتدرانه؛خودکامه؛سهل گیرانه

 علیزاده آندریس (2002) درپژوهش خودازپرسشنامه شیوه فرزندپروری رابینسون وهمکاران(1995) استفاده کرده وپایایی آن رادر ایران بررسی نودند.

اعتباردرونی برای مقیاس مقتدرانه درکودکان عادی 90,رادمقیاس خودکامه78 وسهل گیرانه70 درصد گزارش شده است.

مقیاس استرس ادراک شده:(PSS) 

این مقیاس برای اندازه گیری درجه ای که موقعیت های موجوددرزندگی فرد استرس زا

ارزیابی می شوداستفاده شده است. (کوهن وهمکارانش؛1983). 

PSS شامل 14 سوال است.هرکدام ازاین سوال ها دارای 5گزینه است که نیمی ازآنهابه صورت

مستقیم (0؛1؛2؛3؛4) ونیمی دیگربه صورت معکوس (4؛3؛2؛1؛0) نمره گذاری می شوند.

 

سوالات این مقیاس به گونه ای طرح شده اند که پاسخ دهندگان نظرخودرادرموردغیرقابل کنترل بودن,پیش بینی ناپذیربودن ومشقت باربودن استرس زندگی خویش درطول ماه گذشته رابیان کنند.

بعلاوه این مقیاس دارای تعدادی سوال مستقیم نیزدرمورد اندازه گیری سطوح فعلی استرس درفرداست.

 

این نکته مشخص شده است که pss  پیش بینی های بهتری رادرمقایسه بامقیاس های رخداد زندگی

درموردنشانه های روانی,نشانه های جسمانی واستفاده ازخدمات بهداشتی دراختیارمی گذارد.

 

کوهن وهمکاران ,ضریب آلفای کرنباخ برای پایایی مقیاس رادر سه گروه ازآزمودنی ها,دوگروه دانشجوویک گروه نامتجانس دیگر,بین84/0 تا 85/0 گزارش کرده اند.

 

همبستگی های pss با اندازه های نشانه شناختی نیزکاملابالا است.(52/0 تا76/0) وبه طورکلی,

رابطه بین این مقیاس وملاک های اعتبار,موردتاثیرجنس وسن قرارنمی گیرد.(کوهن وهمکاران؛1983).

صالحی فدری(1373)ضریب آلفای کرونباخ برای پایایی این آزمون را75/0 ذکرکرده است.

دراین پژوهش نیزضریب آلفای کرونباخ برای pss بدست می آید.

 

پرسشنامه امید به زندگی:

مقیاس 12سوالی امید به زندگی توسط اشنایدر برای سنین 15 سال به بالا طراحی شده است.

شامل دوخرده مقیاس گذرگاه وانگیزش می باشد.ومدت زمان کوتاهی (2 تا 5 دقیقه) برای پاسخ

دادن به آن کفایت می کند.

برای پاسخ دادن به هرسوال پیوستاری از 1 (کاملاغلط )تا4 (کاملادرست) درنظرگرفته شده است.

سوالات : 11,7,5,3 نمره گذاری نمی شوند.ومربوط به حواس پرتی اند.

سوالات : 1,4,6,8 مربوط به خرده مقیاس انگیزش می باشند.

بنابراین مجموع نمرات می تواند بین 8 تا 32 قرارگیرد. درپژوهشی که توسط گلزاری(1386) بر

روی 660 دانش آموزانجام شد,پایایی امید اشنایدرباروش همسانی درونی موردبررسی قرارگرفت وضریب آلفای کرونباخ 89/0 به دست آمد.

مقیاس امیدبامقیاس هایی که روانشناختی مشابهی رامی سنجد,همبستگی بالایی دارد.

 

پرسشنامه سنجش حالات هویت: (0MEIS)

 

این پرسشنامه از64 سوال تشکیل شده وشامل 4خرده مقیاس است.

خرده مقیاس ها عبارتنداز: الف-هویت آشفته   ب- هویت تعویق افتاده   ج – هویت زودشکل گرفته

و د – هویت تحقیق یافته .

هرخرده مقیاس شامل 16 سوال است.ونمره گذاری این آزمون هابراساس مقیاس لیگریت است.

این پرسشنامه توسط رحیمی نژاد ورحیمی برروی دانش آموزان ایرانی اعتباریابی شده است.

 

ورفتار آن ازطریق آلفای کرونباخ برای هریک ازوضعیت آشفته,زودشکل گرفته ,تحقق یافته,تعویق افتاده درسطح عقیدتی به ترتیب : 6%,72% ,59% ,63% ودرسطح بین فردی 60% , 81% , 68% ,65% برآوردشده است.

 

آدامز وهمکاران مقدار روایی داگرا را از27% تا 79% گزارش کرده اند.

 

برای تجزیه وتحلیل اطلاعات ازروش آماری توصیفی وآماراستنباطی بررسی رابطه بین هویت کسب شده استفاده شده است.

 

دربخش آمارتوصیفی ازمیانگین وانحراف استانداردودربخش آماراستنباطی برای بررسی فرضیه های پژوهش ازآزمون همبستگی پیرسون ورگرسیون چندگانه (گام به گام)

استفاده شده است.

 

یافته ها :

فرضیه اصلی : بین هویت کسب شده ,شیوه فرزندپروری ادراک شده ومیزان امید به زندگی بااسترس ادراک شده دردانش آموزان رابطه وجود دارد.

 

بین هویت آشفته ,هویت تعویق افتاده ,هویت زودشکل گرفته,شیوه فرزند پروری سهل گیردرسطح 0/01(P<0/01)رابطه مثبت ومعنادارمستقیم وجود دارد.

وبین فرزند پروری مقتدرانه وامیدبه زندگی درسطح 0/01(P<0/01)رابطه منفی ومعنادارومعکوس وجود دارد.

 

همان طورکه درجدول شماره 2 مشاهده می شود؛طبق نتایج حاصل ازتحلیل رگرسیون باروش گام به گام برای ترکیب خطی شیوه فرزندپروری ادراک شده سهل گیر بااسترس ادرک شده برابربا B=0/313و

072/0=& است.این تعدادکه درسطح P=0/0001معناداراست,باتوجه به مقدارضریب معین,به نظرمی رسد2/7 درصدواریانس استرس ادراک شده توسط متغیرپیش بین شیوه فرزندپروری سهل گیرقابل تبیین باشدوهمچنین باتوجه به گام دوم جدول مذکور,مشاهده می شودکه ازمیان متغیرهای دیگرپیش بین فقط متغیرامیدبه زندگی که به متغیرشیوه فرزندپروری سهل گیراضافه شده,پیش بینی کننده استرس ادراک شده است.B=-0/195و132/0=&است.این تعداد که درسطح P=0/0001 معناداراست.

 

باتوجه به مقدارضریب تعیین,به نظرمی رسد 2/13 درصدواریانس استرس ادراک شده توسط متغیرهای پیش بین شیوه فرزندپروری سهل گیر وامیدبه زندگی قابل تبیین است.

 

ومتغیرهای هویت آشفته ,هویت تعویق افتاده,هویت زودشکل گرفته وهویت تحقق یافته وسبک شیوه های فرزندپروری مستبدانه نقش مهمی ایفا نمی کند.

 

بحث ونتیجه گیری :

 

امیدبه موفقیت وآینده ی بهترودلیلی برای زیستن ,هنگامی که امید دردل وذهن وجود داشته باشد,شادی وسروردرزندگی حضورخواهد داشت.

 

خانواده واحد اصلی تجربه بشری ومهمترین محیط اجتماعی است.که رشد وتکامل کودکان ونوجوانان راتحت تاثیر قرارمی دهد.

کمترمفهومی است که به اندازه هویت واجد معانی متعدد باشد.

 

مبحث هویت باتلاش برای پاسخ گویی به پرسش من کیستم ,موضوع تازه ای نیست.وازدیربازانسان رابه خود مشغول کرده است.(یوسفی1383)

 

اریکسون(1963) احساس هویت راهمانندی ادرک فرداز خویشتن باادراک دیگران ازاوتعریف می کند.

وهویت یابی (بی هویتی)پدیده ای روانی اجتماعی می داندکه دردوره جوانی ظهورمی یابد.(ویسی1384)

احساس هویت باتصویرذهنی روانشناسی ازخودشامل مجموعه ای ازارزش ها,صفات مطلوب,موقیت هاوتاییداتی می گرددکه کودک ونوجوان درارتباط باوالدین,مربیان,اطرافیان اجتماعی خودبه صورت تصویری,به خویشتن نسبت می دهد.(اطف آبادی1380)

 

افرادی که دربحران هویتی به سربرده اند ویابراساس انواع هویتی مارسیا,دارای هوبت سردرگم هستند,برای پاسخ گویی به سوالات بسیاری که درذهن آنهابدون پاسخ مانده است ورهایی ازبحران,سعی درآزمایش نقش های گوناگون داشته وبی آن که پاسخ لازم رابیابندآن رارها می کنند.

 

بنابراین تشکیل هویت که همان فرایندرسید به شخصیت وحدت یافته بزرگسالی است نیازبه توجه

هرچه بیشتردارد.(مظلوم,یزدی1383)

 

به طورکلی براساس نتایج این پژوهش مشخص گردیدرابطه بین هویت آشفته واسترس ادراک شده مثبت ومعنادار است.یعنی باافزایش نمره هویت آشفته نمره استرس ادراک شده افزایش می یابد.وبلعکس.نتیجه پژوهش حاضربانتایج بررسی سنداوتانگ(2006) همپوشی دارد.

 

رابطه بین هویت تعویق افتاده واسترس ادراک شده,مثبت ومعنادار است.

یعنی باافزایش نمره هویت تعویق افتاده نمره استرس ادراک شده افزایش می یابدوبالعکس.

نتایج این تحقیق همسوبانتایج بررسی سنداوتاگ (2006) می باشد.

 

رابطه بین هویت زودشکل گرفته واسترس ادراک شده مثبت ومعنادار است.یعنی باافزایش نمره

هویت زودشکل گرفته نمره استرس ادراک شده افزایش می یابد.وبلعکس که بانتیجه تحقیق

سنداوتاگ(2006) همخوانی دارد.

 

رابطه بین هویت تحقق یافته واسترس ادراک شده منفی ومعنادار است.

یعنی باافزایش نمره هویت تحقق یافته نوره استرس ادراک شده کاهش می یابد.وبلعکس نتایج بررسی سنداوتانگ (2006) نیزبانتیجه این تحقیق مطابقت دارد.

بین امیدبه زندگی واسترس ادراک شده رابطه منفی ومعنادار است.یعنی باافزایش نمره امید به زندگی نمره استرس ادراک شده کاهش می یابد.نتایج تحقیق قربانی وشفق(1388)همسوبانتایج تحقیق حاضراست.

 

شیوه فرزندپروری مقتدرانه واسترس ادراک شده رابطه منفی ومعناداروجوددارد.

 

یعنی باافزایش نمره شیوه فرزندپروری مقتدرانه نمره استرس ادراک شده کاهش می یابدوبلعکس.یافته ی پژوهش حاضرهمسوبانتایج کاپلین وهمکاران,(2004) است.

 

بین شیوه فرزندپروری مستبدانه واسترس ادراک شده رابطه مثبت ومعناداروجوددارد.یعنی باافزایش نمره شیوه فرزندپروری مستبدانه نمره استرس ادراک شده افزایش می یابدوبالعکس.

نتایج این تحقیق بانتایج پژوهش یوسفی وخداپناهی (1388) همخوانی دارد.

 

بین شیوه فرزندپروری سهل گیرواسترس ادراک شده رابطه مثبت ومعناداروجودداردیعنی باافزایش نمره شیوه فرزندپروری سهل گیرنمره استرس ادراک شده افزایش می یابدوبالعکس که با نتایج

پژوهش یوسفی وخداپناهی (1388) همسو است .

 

یافته های پژوهشی توصیه می کنند والدین مطلوبترین الگوهای تربیتی وفرزندپروری مقتدرانه از

بهترین روش های تربیتی است . که درپژوهش های بسیاری بدان پرداخته شده است.

 

زیراکودک می تواندآزادانه تلاش های فزاینده ای برای حل مشکلات خود انجام دهد تا از

استرس کم شده و به خلاقیت وی افزایش یابد. (پازانی1383).

 

 

 

 

 

منابع:

 

-پازانی؛فریبا.(1383).بررسی رابطه شیوه فرزندپروری واعتیادوالدین برمیزان گرایش به سوءمصرف

مواد دردانش آموزان دختروپسردبیرستانی منطقه 6تهران.پایان نامه کارشناسی ارشد؛دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

-         ریو؛جان مارشال.(2001).انگیزش وهیجان.ترجمه یحیی سیدمحمدی(1385)؛تهران

انتشارات ویرایش.

-عیوضی؛علی.(1378).برسی رابطه شیوه فرزندپروری باپرخاشگری فرزندان آنها.

پایان نامه ی کارشناسی ارشد؛دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

-قربانی؛مریم وشفق؛نیلوفر.(1388).عمل کردکلی خانواده برمیزان امیدبه زندگی دانش آموزان معلول جسمی.مجله روانشناسی وعلوم تربیتی؛سال سی وهشتم؛شماره4؛ص 32-26.

-مظلوم؛اشرف ویزدی؛سیده منصوره.(1383).بررسی ارتباط شیوه فرزندپروری والدین با

وضعیت هودت دانش آموزان پیش دانشگاهی شهرتهران.تهران:چکیده مقالات نخستین کنگره سراسری آسیب شناسی خانواده درایران؛ص213.

-ویسی؛ناصر.(1384).بررسی رابطه ی شبوه های فرزندپروری باپیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر دوم وسوم ابتدایی شهرکامباران.پایان نامه کارشناسی ارشد؛دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

-هیبتی؛جلیل.(1381).بررسی شیوه های فرزندپروری والدین ورابطه آن باشیوه های مقابله بااسترس دانش آموزان دختروپسرسال سوم دبیرستان های زرفان.پایان نامه ی کارشناسی ارشد؛دانشگاه شیراز.

- یوسفی؛آیت الله(1383).رابطه شیوه های فرزند پروری بامهارت های اجتماعی دانش آموزان ابتدایی شهراسفراین.پایان نامه ی کارشناسی ارشدعلامه طباطبایی تهران.

-یوسفی؛رضاوخداپناهی؛آرزو(1388).تاثیرشیوه فرزندپروری ادراک شده واسترس ادراک شده درفرزندان جانباز.پایان نامه کارشناسی ارشد؛دانشگاه علامه طباطبایی.